Игра со сверстниками — это не просто времяпрепровождение. Через неё дети договариваются, примеряют разные роли, спорят, уступают, придумывают правила и узнают, как их действия воспринимают другие. От того, удаётся ли ребёнку войти в игру и почувствовать себя её участником, во многом зависит не только настроение, но и опыт общения с группой.
Двор особенно ценен тем, что позволяет детям встречаться без предварительно организованной программы. Здесь они могут начать игру самостоятельно, изменить её условия, присоединиться к незнакомой компании или придумать что-то новое. Однако такая свобода требует от взрослого не тотального контроля, а внимательного и бережного сопровождения.
О чём этот обзор
Детская игра — это пространство участия
В обзоре рассматриваются исследования о peer exclusion, участии детей в игровой культуре, самостоятельной двигательно-игровой деятельности, удовольствии от активности, защитной роли совместной игры и восприятии риска взрослыми.
Игра — это не только движение
Физическая активность часто оценивается по её продолжительности или интенсивности. Но для ребёнка не менее важно, получает ли он удовольствие от происходящего, интересно ли ему и чувствует ли он себя принятым другими. Систематический обзор Греуле и коллег рассматривает именно удовольствие от физической активности как один из факторов, связанных с желанием детей и подростков двигаться. 8
Дворовая игра естественно соединяет движение, интерес и общение. Ребёнок может бежать не потому, что выполняет норму, а потому, что догоняет товарища по команде. Он может повторять одно и то же действие не ради результата, а ради удовольствия от общей игры. Поэтому поддержка детской активности начинается не только с оборудования или спортивных занятий, но и с возможности свободно выбирать занятие.
Важное различие
Ребёнок может находиться на детской площадке, но не быть включённым в игру. Физическое присутствие не равно социальному участию.
Совместная игра с раннего возраста связана с развитием общения, саморегуляции, языка и способности понимать намерения другого. При этом речь идёт не о безусловном положительном эффекте любой игры, а о защитной роли регулярного опыта взаимодействия и возможности самостоятельно осваивать его правила. 9
Почему детей исключают из игры
Исследование Пелтолы, Карлссона и Кангас основано на детских рассказах о том, как их исключали из игр в финской дошкольной группе. Рассказы детей показывают: опыт отвержения часто связан не с абстрактным конфликтом, а с конкретными действиями группы — изменением правил, отказом принимать участие, обесцениванием или исключением из общего действия. 4
Фэнджер, Фрэнкел и Хейзен наблюдали исключение из игры в естественных условиях на игровой площадке. Их работа напоминает, что такие ситуации нельзя полностью устранить заранее: они возникают внутри самой детской культуры. Вместе с тем взрослый может заметить устойчивое исключение, поддержать ребёнка и помочь группе увидеть доступный способ включиться. 7
Важно не превращать любое короткое столкновение в травму, но и не объяснять происходящее только словами «дети сами разберутся». Ребёнок, которого регулярно не принимают в игру, нуждается не в обвинении сверстников, а в конкретной поддержке: возможности присоединиться к другой группе, выбрать безопасную роль или начать игру заново.
Участие в игре бывает разным
Игра со сверстниками устроена не как формальный урок, где у каждого есть заранее определённое место. Дети могут быть инициаторами, наблюдателями, помощниками, соперниками или участниками общей фантазии. Кёнгяс, Мяяття и Уусиаутти рассматривают участие в игровой деятельности как часть повседневной культуры детской группы. 5
Ребёнок может постепенно менять своё положение в игре:
- сначала наблюдать со стороны;
- помогать и комментировать;
- выполнять небольшую роль;
- присоединяться к общему сюжету;
- самостоятельно придумывать новые правила.
Поэтому необязательно требовать от ребёнка немедленно стать главным участником. Иногда наиболее бережная помощь — дать ему время осмотреться, предложить конкретную роль или просто находиться рядом. Постепенное участие может стать первым шагом к полноценной игре с группой.
Двор должен позволять больше
Волошина, Кондаков, Копейкина и Панасенко изучали самостоятельную двигательно-игровую деятельность детей 5–10 лет в пространстве двора. Такой формат отличается от организованного занятия: ребёнок сам выбирает движение, темп, партнёров и продолжительность игры. 6
Пространство двора поддерживает самостоятельную игру, когда у детей есть возможность свободно менять сценарий, использовать окружающие предметы, собираться в небольшие команды и видеть других участников. Важны не только качели и горки, но и открытые участки, маршруты, неоднозначные элементы и возможность договориться о том, как ими пользоваться.
Взрослый в такой среде выступает не режиссёром, а хранителем условий. Ему важно обозначить понятные границы безопасности, заметить конфликт, предложить детям самим найти решение и не занимать всё доступное пространство своими инструкциями.
Свобода с разумными границами
Для многих родителей слово «риск» означает прежде всего опасность. Однако в исследованиях всё чаще говорят о необходимости учитывать не только вероятность травмы, но и пользу от самостоятельного освоения рискованных ситуаций. Бруссони и коллеги изучали, как информирование и переосмысление риска могут влиять на готовность матерей принимать outdoor risky play. 10
Речь не идёт о бесконтрольных прыжках, опасных конструкциях или игре в неподходящих местах. Речь о том, чтобы отличать ситуацию, из которой ребёнок может самостоятельно выйти и извлечь опыт, от ситуации, где слишком высоки вероятность серьёзной травмы, недостаточна защита или ребёнок явно не справляется.
Как оценить ситуацию
- Вероятность Насколько реально то, что произойдёт неприятность?
- Последствия Насколько серьёзным может быть результат ошибки?
- Возможности ребёнка Понимает ли он ситуацию, умеет ли остановиться и позвать на помощь?
- Поддержка группы Есть ли рядом дети или взрослые, которые помогут сохранить безопасные условия?
Практический вывод
Взрослый может поддерживать игру, не управляя ей полностью
Хорошая дворовая среда не гарантирует, что между детьми никогда не будет конфликтов. Она даёт им возможность самостоятельно обсуждать правила, входить в игру, пробовать разные роли, двигаться и договариваться. Задача взрослого — не устранить любую неопределённость, а сделать её посильной и обучающей.
- Наблюдайте за игрой до вмешательства.
- Предлагайте ребёнку конкретный способ присоединиться.
- Поддерживайте разные роли, а не только самых активных.
- Формулируйте несколько понятных правил безопасности.
- Оценивайте риск по ситуации, а не по одному только слову «опасно».
Исследования
Список литературы
- 4. Peltola A., Karlsson L., Kangas J. “It has also happened to me”: Children’s peer exclusion experiences in Finnish pre-primary school through children’s narrations . 2023.
- 5. Köngäs M., Määttä K., Uusiautti S. Participation in play activities in the children’s peer culture . Early Child Development and Care. 2022. Vol. 192. № 10.
- 6. Волошина Л. Н., Кондаков В. Л., Копейкина Е. Н., Панасенко К. Е. Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей 5–10 лет в пространстве двора // Теория и практика физической культуры. 2023. № 2. С. 74–76.
- 7. Fanger S. M., Frankel L. A., Hazen N. Peer Exclusion in Preschool Children’s Play: Naturalistic Observations in a Playground Setting . Merrill-Palmer Quarterly. 2012. Vol. 58. № 2.
- 8. Greule C. et al. Correlates of physical activity enjoyment in children and adolescents: A systematic literature review . Obesity Reviews. 2024. Vol. 25. № 2.
- 9. Zhao Y. V., Gibson J. L. Evidence for Protective Effects of Peer Play in the Early Years . Child Psychiatry & Human Development. 2023. Vol. 54. P. 1807–1822.
- 10. Brussoni M. et al. A Web-Based and In-Person Risk Reframing Intervention to Influence Mothers’ Tolerance for Children’s Outdoor Risky Play . Journal of Medical Internet Research. 2021. Vol. 23. № 4.